در اولین نگاه، معلولیت یادگیری در میان پسرهای مدرسه بیشتر از دختران رایج است. حدود دو سوم دانش آموزان مدارس که معلولیت های یادگیری را شناسایی می کنند، مرد هستند. تا همین اواخر، تحقیق در زمینه ناتوانی های یادگیری (LD) نشان داد که نسبت دختران و پسران با ناتوانی های یادگیری بین 5: 1 و 9: 1 بود، در این مدارس مشخص شد جمعیت.
با این حال، یک مطالعه اخیر و جامع انجام شده نشان داده است تعداد برابر پسران و دخترانی که دارای معلولیت های یادگیری هستند.
نظریه ها تفاوت جنسیتی را توضیح می دهند
1. آسیب پذیری زیستی
بسیاری از نظریه ها پیشنهاد شده است که توضیح دهند که چرا پسران بیشتر از دختران به عنوان معلولیت های یادگیری شناخته می شوند. بعضی محققان پیشنهاد کردند که شیوع بیشتر ناشی از آسیب پذیری بیولوژیکی کودک است. این به این معنی است که آنها ممکن است متولد شده و یا تمایل به یک ناتوانی یادگیری در اوایل زندگی داشته باشند.
2. تقلید ارجاع
مطالعات دیگر نشان می دهد که این اختلاف در شناسایی ممکن است به دلیل تعصب ارجاع باشد. به دلیل رفتارهای ظاهری دیگر، پسران بیشتر به آموزش ویژه می پردازند. پسراني كه از نظر علمي و نا اميدي و مبارزه هستند احتمال بيشتري دارند كه عمل كنند. آنها ممکن است در کلاس های پرخاشگرانه، تکانشی و یا اختلال ایجاد کنند، در حالی که دختران به طور معمول علائم واضحتری از سرخوردگی های علمی خود را نشان می دهند.
به عنوان مثال، دخترانی که تنها نادیده گرفتن را نشان می دهند، احتمالا از سوی معلمان از دست رفته و به نظر می رسد که در موضوع نگران هستند. این نسبت نسبت به پسران تا دختران (5: 1) نیز برای ADHD گزارش شده است.
3. آزمون تقصیر
فراوانی واقعی ناتوانی های یادگیری در میان جنس ها به دلایل بسیاری اختلاف نظر دارد.
برخی از محققان می گویند که فقدان یک تعریف جهانی از "ناتوانی یادگیری" و فقدان معیارهای تست دقیق و عینی برای اندازه گیری اختلالات یادگیری به طور مستقیم با شناسایی نادرست کودکان دارای معلولیت یادگیری مرتبط است. بسیاری از آزمونهای تشخیص معلولیت یادگیری برای پسران طراحی شده و استاندارد شده است. در نتیجه، این آزمایش ها ممکن است تفاوت هایی را در نحوه ی اینکه پسران معلولیت های یادگیری خود را نشان می دهند، در مقایسه با دختران نشان نمی دهند. آزمایشات ممکن است به انواع خاصی از مشکالت که به طور خاص با دختران مطرح می شود را حل نکنند.
رشد در شناسایی دانش آموزان با ناتوانی در یادگیری
از آنجایی که دسته اولویت های معلولیت ابتدا در سال 1975 بوجود آمد، تعداد دانش آموزانی که معلولیت های یادگیری را شناسایی کرده اند سه برابر شده است. تقریبا 2.4 میلیون دانش آموز به عنوان معلولیت یادگیری شناخته شده و خدمات آموزشی ویژه در مدارس دریافت می کنند.
تعدادی از دلایل افزایش شدید کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری پیشنهاد شده است. این دلایل عبارتند از:
1. عوامل استرس زای بیولوژیک و روان شناختی ممکن است کودکان را در معرض خطر ناتوانی در یادگیری قرار دهند و در نتیجه تعداد بیشتری از کودکان شناسایی می شوند.
2. تشخیص LD بیشتر از بسیاری دیگر از طبقه بندی های آموزشی خاص قابل قبول است. بعضی از معلمان برای رد کردن یک کودک "عقب مانده ذهنی" و یا "اختلال احساسی" از بی اعتنایی وجود دارد. والدین حتی "طبقه بندی LD" را ترجیح می دهند و برای آن فشار می آورند.
3. كودكانی كه از لحاظ تحصيلی كاسته شده اند، به عنوان كسانی كه دارای ناتوانی در یادگیری هستند، به اشتباه نامگذاری می شوند. معیارهای ارزیابی و تشخیصی ممکن است بیش از حد ذهنی، غیرقابل اعتماد و ناشی از طبیعت باشد. علاوه بر این، ممکن است برنامه های جایگزین برای این دانش آموزان کم توان وجود داشته باشد.
4. آگاهی بیشتر کلی از ناتوانی های یادگیری و تجزیه و تحلیل جامع از عملکرد دانش آموزان، ارجاع ها و شناسایی های قابل اثبات بیشتری را به همراه داشته است.
معلمان و والدین در مورد انواع خدماتی که برای دانش آموزان در دسترس هستند شناختند.