آیا کودک من با طعم، یادگیری معلول یا هر دو؟

شباهت ها بین عالم و ADHD

دانش آموزان معلول با معلولیت ها یک گروه عمده از جوانان کم درآمد و غیرقابل تحسین هستند. تمرکز بر امکانات اقامت برای معلولیت آنها ممکن است مانع شناخت و توسعه توانایی های شناختی آنها شود .

مدارس و والدین باید برای رسیدن به حداکثر توانایی خود، توانایی های فکری خود را درک کنند و به آن ها احترام بگذارند، در حالی که به طور مناسب برای ناتوانی شان در نظر گرفته شده است.

ارزیابی موارد اضطراری دوگانه

شناسایی دانشآموزان در دانش آموزان معلول مشکل ساز است. روش های شناسایی معمول بدون اصلاحات عمده ای ناکافی هستند. لیست های استاندارد ویژگی های دانش آموزان باتجربه ممکن است ناکافی برای پنهان کردن پتانسیل پنهان در کودکان دارای معلولیت باشند. مثلا:

• اختلالات شنوایی نمی تواند به جهت دهی پاسخ دهد و همچنین ممکن است واژگانی را که بیانگر پیچیدگی افکار آنها است، از دست ندهد.
• اختلالات گفتاری به پاسخگویی به آزمون های خوراکی دشوار است.
• نقص دیدگان ممکن است نتواند به معیارهای عملکرد خاص پاسخ دهد و اگرچه واژگان آنها کاملا پیشرفته هستند، ممکن است معنی کامل کلمات مورد استفاده آنها را درک نکنند (به عنوان مثال، واژه های رنگی).
• معلمان معلول می توانند در صحبت کردن از واژگان سطح بالا استفاده کنند اما قادر به بیان ایده ها در نوشتن نیستند و بالعکس.
• تحرک بدنی ممکن است تجربیات زندگی محدودی داشته باشد که ممکن است نمرات مصنوعی پایین تر تولید کند.

اشتباه تشخیص داده شده آیا این ادعا یا ADHD است؟

تحقیقات نشان می دهد که در بسیاری از موارد، یک کودک تشخیص ADHD (اختلال کمبود توجه / بیش فعالی) را دریافت می کند زمانی که مشکل واقعی کودک استعداد و واکنش به برنامه درسی نامناسب است.

کلید تشخیص بین این دو، فراگیر بودن رفتارهای "عمل" است.

اگر بازیگری به شرایط خاصی خاص است، رفتار کودک به احتمال زیاد مربوط به جوایز است؛ در حالی که اگر رفتار در همه شرایط سازگار باشد، رفتار کودک به احتمال زیاد مربوط به ADHD است.

دانش آموزان بامزه و ADHD دارای ویژگی های مشابه هستند

در اینجا برخی از ویژگی های هر دو دانش آموز با استعداد و افرادی که مبتلا به ADHD هستند. به یاد داشته باشید که برای یک کودک ممکن است هر دو با استعداد و ADHD باشد. شباهت ها عبارتند از:

• توجه بد و افکار پوچ هنگام خسته شدن
• تحمل کم برای پایداری در کارهایی که به نظر بی معنی است
• پروژه های زیادی را شروع کنید، کمی به اتمام برسید
• شدت ممکن است به مبارزه با قدرت با مقامات منجر شود
• دشواری استراحت به گفتگو؛ ممکن است مخرب باشد
• قوانین پرسش، آداب و رسوم و سنت ها
• ممکن است بی دقت ظاهر شود
• بسیار حساس به انتقاد است
• صحبت بی سر و صدایی بیش از حد
• رفتارهای مشکلی را در همه شرایط نشان نمی دهد

سوالاتی که در مورد تمایز بین ADHD و ADHD وجود دارد

از آنجا که بسیاری از ویژگی های متقاطع بین جوانی و ADHD وجود دارد، پاسخ دادن به سوالات زیر می تواند به شما در تشخیص بین این دو کمک کند.

• آیا رفتارها میتوانند واکنش به قرار دادن نامناسب، چالش ناکافی و یا فقدان همتایان فکری باشند؟

• آیا کودک می تواند زمانی که علاقه مند به فعالیت است تمرکز کند؟
• آیا تغییرات برنامه درسی برای تغییر رفتارهای نامناسب انجام شده است؟
• آیا کودک مصاحبه شده است؟ احساسات او در مورد رفتارها چیست؟
• آیا کودک از کنترل خارج می شود؟ آیا والدین کودک را به عنوان کنترل از دست می دهند؟
• آیا رفتارها در زمان های خاصی از روز، در فعالیت های خاص، با معلمان خاص یا در محیط های خاص وجود دارد؟

دانش آموزان معلول با معلولیت باید با چالش های مناسب مواجه شوند. هزينه های شخصی و اجتماعی برای توسعه پتانسیل خود را نمی توان غلط داد.

_منابع:

_{بارکلی (1990). اختلال بیش فعالی کمبود توجه: یک کتابچه راهنمای برای تشخیص و درمان. نیویورک: مطبوعات گیلورد.}

_{Baum، SM، Owen، SV، و Dixon، J. (1991). برای تسخیر و یادگیری غیرفعال شده است. مرکز مانیفیس، CT: Press Learning Creative.}

_{Cline، S.، & Schwartz، D. (1999). جمعیت های مختلف از کودکان با استعداد. NJ: مریل.}

_{سیلورمن، LK (1989). هدایای نامرئی، معلولین نامرئی. بازنگری روپر، 12 (1)، 37-42.}

_{Thurlow، ML، Elliott، JL & Ysseldyke، JE (1998). تست دانش آموزان معلول Thousand Oaks، CA: Press Corwin.}

_{وب، JT & Maker، CJ (1993). ADHD و کودکان با استعداد. ERIC EC Digest E522.}

_{ویتمر، JR، و ساز، CJ (1985). جوایز فکری در افراد معلول. راکول، دکتر: آسپن.}

_{ویلارد هولت، C. (1994). شناخت استعداد: مطالعه متقابل دو دانش آموز بالغ بالغ با فلج مغزی.}