دانش آموزان دست اندرکاران ضعیف

کودک شما کودک را دوست دارد یاد بگیرد، به سرعت یاد می گیرد، و از سوالات بی پایان می پرسد. شما به طور کامل انتظار دارید که کارت های گزارش را مستقیما از طریق A امضا کنید، پس از اینکه فرزند شما تمام کارهای خود را به خوبی انجام داده و تمام آزمون ها را انجام داده اید. برای چندین سال مدرسه، انتظارات شما برآورده شده است. با این حال، یک سال (معمولا درجه سوم یا چهارم)، زمانی که کودک شما با کارت C به ارمغان می آورد، کارت اعتباری را با C و حتی شاید H - D ببندد، شما گیج و شوکه می شوید!

چی شد؟ طبق دستورالعمل قدیمی ما، بچه ها فقط از سنشان بیشتر می شوند. (او در واقع این را برای من گفت.) اما این نمی تواند این باشد، زیرا فرزند شما در خانه همانقدر کنجکاو است، همانطور که همیشه علاقه مند به یادگیری است. شاید این درست باشد که " توانایی ها حتی در رتبه سوم نیز قرار دارند ." اما این هم نمی تواند درست باشد، شما فکر می کنید، چون زمانی که می بینید فرزند شما چه کار می کند و چه بچه های دیگری می توانند انجام دهند، می بینید فرزند شما هنوز پیشرفته تر است. به عنوان مثال، فرزند هشت ساله شما ممکن است خواندن و همچنین گرید هفتم باشد. کلاس سوم کلاس سوم حتی در نزدیکی آن سطح خواندن ندارند.

پس چه اتفاقی می افتد؟ فرزند شما تبدیل به چیزی شده است که ما آن را زیرکیف نام می نامیم. اساسا این بدان معنی است که فرزند شما در مدرسه عملکردی نداشته باشد، همانطور که انتظار می رود او بر اساس توانایی هایش باشد. صبر کن، هرچند ... دست کم این ساده نیست. در حالی که این توضیح ساده است، دست کم پیچیده تر است و می تواند در هر سنی نشان داده شود.

جیم دلیسل و ساندرا برگر مقاله ای در مورد دستاوردهای چند سال پیش نوشتند، اما آنچه که آنها می گویند همان قدر معتبر است که آن زمان که آنها آن را نوشتند. آنها توضیح می دهند که کمبود دستاورد چیست، چه چیزی باعث آن می شود، و مهمتر از همه، آنچه شما می توانید در مورد آن انجام دهید.

دست کم

شاید وضعیتی برای والدین یا معلمان بیشتر نگران کننده باشد از زندگی و کار با کودکان که به طور آکادمیک اجرا نمیشود، زیرا ممکن است پتانسیل آنها مشخص شود.

این کودکان به عنوان نامزدهایی نامگذاری شده اند، اما تعداد کمی از مردم دقیقا به این معنی است که این اصطلاح به چه معناست. در چه نقطه ای، پایان یافتن دستاورد و دستاورد آغاز می شود؟ آیا دانش آموز با استعداد است که شکست ریاضیات در حالی که انجام کار برتر در خواندن زیر دست چپ؟ آیا عدم پیشرفت به طور ناگهانی رخ می دهد یا بهتر است که آن را به عنوان یک سری عملکرد ضعیف در طول یک دوره طولانی تعریف کرد؟ بدیهی است که پدیده دستکم به عنوان کودکانی که این برچسب را اعمال کرده اند پیچیده و چندوجهی است.

محققان اولیه (راف، گلدبرگ و پاسو، 1966) و برخی نویسندگان اخیر (دیویس و ریمم، 1989) از نظر عملکرد اختلاف بین عملکرد مدرسه کودک و برخی شاخص های توانایی مانند نمره IQ تعریف شده اند. این تعاریف، اگر چه ظاهرا واضح و مختصر است، به والدین و معلمانی که مایل به حل این مشکل با دانش آموزان فردی هستند، کمی درک می کنند. یک راه بهتر برای تعریف دست کم این است که اجزای مختلف را در نظر بگیریم.

دست کم در ابتدا و به طور کلی یک رفتار است و به همین ترتیب می تواند در طول زمان تغییر کند. اغلب دست کم به عنوان یک مشکل نگرش و یا عادت های کاری دیده می شود. با این حال، نه عادتها و نه نگرش میتواند به طور مستقیم به عنوان رفتار تغییر کند.

بنابراین، اشاره به "رفتارهای نامناسب"، جنبه های زندگی کودکان را مشخص می کند که آنها بیشتر قادر به تغییر هستند.

دست کم محتوا و وضعیت خاص است. کودکان باتجربه که در مدرسه موفق نیستند، اغلب در فعالیت های بیرونی مانند ورزش، مناسبت های اجتماعی و مشاغل پس از مدرسه موفق هستند. حتی یک کودک که در اکثر کالس های مدرسه ضعیف است، ممکن است یک استعداد یا علاقه به حداقل یک موضوع مدرسه داشته باشد. بدین ترتیب، برچسب زدن فرزند به عنوان "زیر دست"، هر نتیجه مثبت یا رفتاری که کودک نشان می دهد را نادیده می گیرد. بهتر است رفتارهای خود را نسبت به کودک توصیف کنید (به عنوان مثال، کودک به جای "دانش آموز ناکارآمد"، "دست کم در ریاضیات و زبان هنر " است).

دست کم در چشم خواننده است . برای بعضی از دانش آموزان (و معلمان و والدین)، تا زمانی که یک درجه گذرنده به دست می آید، دست کم به دست نمی آید. "پس از همه،" این گروه می گویند، "AC درجه متوسط ​​است." برای دیگران، درجه B + می تواند دست کم در صورتی که دانشجوی مورد نظر انتظار می رود که A را دریافت کند، شناخته شده است. شناخت ماهیت فردیت از آنچه موفقیت و شکست است، اولین قدم برای شناخت رفتارهای نامناسب در دانش آموزان است.

دستاورد ناقص به طور دقیق به توسعه خودپرداخت متصل است. بچه ها که در نهایت خود را از لحاظ شکست می آموزند، در نهایت شروع به اعمال محدودیت های خود به خود می کنند. هرگونه موفقیت تحصیلی به عنوان "فلاکت" نوشته می شود، در حالی که نمرات کم در خدمت تقویت احساسات منفی خود هستند. این نگرش خودخواهانه اغلب منجر به چنین نظریاتی می شود: "چرا باید حتی امتحان کنم؟ من فقط می خواهم به هر حال شکست بخورم" یا "حتی اگر موفق شود، مردم می گویند این دلیل است که من فریب خوردم". محصول نهایی یک خودپنداره کم است، در حالیکه دانش آموزان خود را به عنوان ضعف در دانشگاهیان درک می کنند. بر اساس این فرض، ابتکار آنها برای تغییر یا پذیرش یک چالش محدود است.

استراتژی های رفتاری

خوشبختانه، سادهتر است که الگوهایی از رفتار نامناسب را تغییر دهیم تا اینکه تعریف واژه ناموفق باشد.

ویتمور (1980) سه نوع استراتژی را توصیف می کند که در مواجهه با رفتارهای ناکارآمد در دانش آموزان مؤثر است:

• استراتژی های پشتیبانی تکنیک های کلاس درس و نشانه هایی که دانشجویان را قادر می سازند احساس کنند که آنها بخشی از یک خانواده هستند، در مقابل "کارخانه" شامل روش هایی مانند برگزاری جلسات کلاس برای بحث در مورد مسائل دانشجویی؛ طراحی فعالیت های برنامه درسی بر اساس نیازها و منافع کودکان؛ و اجازه دادن به دانش آموزان برای دور زدن تخصیص در مواردی که قبلا آنها صلاحیت را نشان داده اند، کنار گذاشته شوند.
• استراتژی های ذاتی این استراتژی ها عبارتند از این ایده که مفاهیم خودآموزی دانش آموزان به عنوان زبان آموزان نزدیک به تمایل خود برای دستیابی به تحصیلات گره خورده اند (Purkey and Novak، 1984). بنابراین، یک کلاس درس که نگرش های مثبت را فرا می خواند، احتمال موفقیت را تشویق می کند. در کلاس های این نوع، معلمان تلاش ها را تشویق می کنند، نه فقط موفقیت ها؛ آنها ارزش دانش آموزان را در ایجاد قوانین و مسئولیت های کلاس درس می سنجند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا قبل از دریافت درجه از معلم، کار خود را ارزیابی کنند.
• استراتژی های بازاریابی معلمان که در معکوس کردن رفتارهای نامناسبی موثر هستند، متوجه می شوند که دانش آموزان کامل نیستند - هر کودک دارای نقاط قوت و ضعف خاص و همچنین نیازهای اجتماعی، عاطفی و فکری است. با استراتژی های اصلاحی، دانش آموزان فرصتی برای پیشرفت در زمینه های قدرت و علاقه خود را در اختیار می گذارد، در حالی که فرصت ها در زمینه های خاصی از کمبود یادگیری ارائه می شوند. این تصفیه در یک محیط "امن" انجام می شود که در آن اشتباهات بخشی از یادگیری برای همه، از جمله معلم است.

کلید موفقیت موفقیت آمیز این است که تمایل والدین و معلمان برای تشویق دانش آموزان هر زمانی که عملکرد یا نگرش آنها (حتی کمی) در جهت مثبت تغییر کند.

برنامه های بامزه

دانش آموزانی که در بعضی از جنبه های عملکرد مدرسه دست کم گرفته می شوند، اما استعدادهایشان فراتر از مرزهای آنچه که در برنامه درسی استاندارد پوشش داده می شود، حق تحصیل دارند که با پتانسیل آنها منطبق است. برای اطمینان، یک برنامه برای دانش آموزان باتجربه ممکن است نیاز به تغییر ساختار یا محتوای آن داشته باشد تا بتواند به نیازهای ویژه یادگیری این دانش آموزان برسد، اما این امر برای رد کردن کودکان معلول به خدمات آموزشی که بیشتر به توانایی های آنها بستگی دارد، ترجیح داده می شود.

حمایت خانواده

در زیر برخی از دستورالعمل های گسترده ای که نمایندگان بسیاری از دیدگاه ها هستند، برای استراتژی هایی برای جلوگیری یا رفع رفتار ضعیف است.

استراتژی های پشتیبانی کودکان باتجربه در یک فضای احترام متقابل، غیر انسانی، انعطاف پذیر و محکم پرورش می یابند. آنها به قوانین و رهنمودهای معقول، حمایت و تشویق قوی، بازخورد مثبت پیوسته و کمک به پذیرش بعضی محدودیت ها - خود و دیگران نیز نیاز دارند. اگرچه این اصول برای همه کودکان مناسب است، والدین کودکان باتجربه، معتقدند که توانایی ذهنی پیشرفته نیز به معنای مهارت های پیشرفته اجتماعی و عاطفی است، ممکن است فرزندان خود را به قدرت تصمیم گیری بیش از حد اجازه دهند تا قبل از اینکه حکمت و تجربه برای رسیدگی به چنین مسئولیتی داشته باشند (Rimm، 1986)

جوانان باتجربه نیاز به بزرگسالانی دارند که مایل به گوش دادن به سوالات خود بدون نظر هستند. بعضی از سوالات صرفا به نظرات خود پیشگویی می کنند و پاسخ سریع آنها را از استفاده از بزرگسالان به عنوان یک هیئت علمی جلوگیری می کند. هنگامی که حل مسئله مناسب است، یک راه حل ارائه دهید و دانش آموزان را تشویق کنید تا پاسخ های خود و معیارهای انتخاب بهترین راه حل را بیابند. با دقت گوش کن نمایش اشتیاق واقعی در مورد مشاهدات دانشجویان، منافع، فعالیت ها و اهداف. به مشکلات حساس باشید، اما از تحویل انتظارات غیرواقعی و غیرمستقیم و حل مسائل که دانش آموز قادر به مدیریت است، اجتناب کنید.

دانش آموزان را با فرصت های متنوعی برای موفقیت، احساس موفقیت و اعتقاد به خود در اختیار دانش آموزان قرار دهید. آنها را تشویق به داوطلب شدن برای کمک به دیگران به عنوان یک راه برای توسعه تحمل، همدلی، درک و پذیرش محدودیت های انسانی. مهمتر از همه، آنها را به سمت فعالیت ها و اهداف هدایت کنید که ارزش ها، منافع و نیازهای آنها را نه تنها به شما نشان می دهد. سرانجام، زمان برای سرگرم کردن، احمقانه بودن، برای به اشتراک گذاشتن فعالیت های روزانه را ذخیره کنید. مثل همه جوانان، کودکان باهوش باید احساس کنند که به افرادی که به طور مداوم حمایت می کنند، احساس می شود (Webb، Meckstroth، & Tolan، 1982).

استراتژی های ذاتی این که آیا یک جوان باتجربه از توانایی استثنایی در روش های سازنده استفاده می کند یا خیر، به بخشی از خود پذیرش و خودپنداره بستگی دارد. طبق نظر هالستد (1988)، "یک کودک با هوش و ذکاوت خوشحال نخواهد شد و [تا] از توانایی فکری در سطح بالایی برخوردار خواهد شد .... اهمیت دارد که والدین و معلمان رشد فکری را به عنوان یک الزام برای این کودکان، و نه صرفا به عنوان یک علاقه، یک فریب، و یا یک فاز آنها از بین بردن "(ص 24).

ارائه یک محیط آموزشی اولیه و مناسب می تواند عشق اولیه به یادگیری را تحریک کند. دانش آموز جوان و کنجکاو می تواند به راحتی تبدیل به "خاموش" شود اگر محیط آموزشی تحریک نشود؛ روش های طبقه بندی و تدریس نامناسب هستند کودک معلمان بی اثر را تجربه می کند؛ یا تکالیف همواره دشوار یا بسیار آسان است . توانایی جوانان باتجربه برای تعریف و حل مشکلات به طرق مختلف (اغلب به عنوان سر و صدای ایده های نوآورانه یا توانایی تفکر واگرا) توصیف می شود، ممکن است با برنامه های آموزشی سنتی با مهارت و یا شرایط خاص کلاس درس سازگار نباشد، به طوریکه بسیاری از دانش آموزان با استعداد از طریق آزمون دستیابی نمرات (Torrance، 1977).

طبق گفته لیندا سیلورمن (1989)، مدیر مرکز توسعه کودک باهوش در دنور، کلرادو، سبک یادگیری دانش آموز می تواند بر موفقیت تحصیلی تاثیر بگذارد. او ادعا می کند که افراد زیر سن قانونی دارای توانایی تصویری-فضایی پیشرفته هستند اما مهارت های توالی ناقص را دارند. در نتیجه آنها دشواری در یادگیری موضوعاتی مانند صدا، املا، زبان های خارجی و حقایق ریاضی را در شیوه ای که این افراد معمولا آموزش می دهند، دشوار می سازد (Silverman، 1989). این دانش آموزان اغلب می توانند توسط بزرگسالان شناخته شده برای گسترش سبک های یادگیری خود کمک کنند، اما آنها همچنین نیاز به محیط زیستی دارند که با شیوه های ترجیحی یادگیری سازگار است. دانش آموزان مسن تر می توانند در فعالیت های تابستانی غیر رقابتی که تابحال فعالیت های متنوعی را ارائه می دهند، از جمله اکتشاف عمیق، یادگیری دستی و روابط مربی (Berger، 1989) ارائه دهند.

بعضی از دانش آموزان بیشتر از یادگیری در مورد کارها علاقه مند هستند. چنین دانش آموزان ممکن است ساعاتی را صرف پروژه ای می کنند که به کلاس های دانشگاهی مربوط نیست و قادر به نوشتن کار مورد نیاز نیستند. آنها باید به شدت تشویق شوند تا منافع خود را دنبال کنند، به ویژه از آنجا که این منافع ممکن است منجر به تصمیمات حرفه ای و اشتیاق های طول عمر شود. در عین حال، باید یادآوری کرد که معلمان ممکن است ناخوشایند زمانی که کار مورد نیاز ناقص باشد.

راهنمایی های پیشین حرفه ای با تاکید بر حل مسئله خلاقانه، تصمیم گیری و تعیین اهداف کوتاه مدت و بلند مدت اغلب به آنها کمک می کند که تکالیف مورد نیاز را انجام دهند، دوره های دبیرستان را گذراندند و برای کالج برنامه ریزی کنند (برگر، 1989). ارائه تجربه های واقعی در حوزه ای از منافع حرفه ای ممکن است الهام بخش و انگیزه ای برای موفقیت تحصیلی باشد.

ستایش و تشویق بیش از حد بر موفقیت یا نتایج به جای تلاش های کودک، دخالت و تمایل به یادگیری در مورد موضوعات مورد علاقه یک والدین رایج است. خط میان فشار و تشویق ظریف اما مهم است. فشار برای انجام بر نتایج مانند برنده شدن جوایز و گرفتن A، که دانش آموز بسیار ستایش می کند، تأکید می کند. تشویق تاکید بر تلاش، فرآیند مورد استفاده برای رسیدن به، گام هایی برای دستیابی به هدف و بهبود است. این ارزیابی و ارزیابی را به جوانان برگزار می کند. دانش آموزان محروم از دست دادن ممکن است به عنوان افراد متاثر از این که نیاز به تشویق دارند، مورد توجه قرار گیرند اما تمایل دارند که ستایش را به عنوان مصنوعی یا غیرقابل اعتماد (Kaufmann، 1987) رد کنند. به خودتان گوش دهید هنگامی که شما از تلاش های آنها افتخار می کنید، به فرزندان خود بگویید.

استراتژی های بازاریابی Dinkmeyer و Losoncy (1980) به والدین احترام می گذارند تا از تسلط، حساسیت، سکوت یا ارعاب خودداری کنند. مخالفت نظرات مانند "اگر شما خیلی متقاعد، چرا شما D _____؟" یا "من به شما همه چیز را داده ام؛ چرا اینقدر _____؟ '' هرگز موثر نیست. رقابت دائمی نیز ممکن است منجر به عدم پیشرفت، به ویژه هنگامی که یک کودک به طور مداوم مانند یک برنده یا بازنده احساس می کند. اجتناب از مقایسه کودکان با دیگران. نشان دادن کودکان چگونه در رقابت و نحوه بازیابی پس از تلفات.

دوره های آموزشی، کلاس های مدیریت زمان و یا آموزش های ویژه ممکن است در صورتی که یک دانش آموز یک مدرسه طولانی مدت باشد، بی اثر باشد. این رویکرد فقط اگر دانش آموز مایل و مشتاق باشد، اگر معلم با دقت انتخاب شود، و البته با استراتژی های اضافی طراحی شده برای کمک به دانش آموز، تکمیل خواهد شد. از سوی دیگر، تدریس خصوصی ممکن است به دانشجوی مربوطه کمک کند که مشکل تحصیلی کوتاه مدت داشته باشد. به طور کلی، تدریس خصوصی برای دانش آموزان محترم مفید است، زمانی که معلم با دقت انتخاب می شود تا با منافع و سبک یادگیری دانش آموز مطابقت داشته باشد. دوره های آموزشی تحصیلات گسترده یا معلمانی که دانش آموز را درک نمی کنند ممکن است آسیب بیشتری نسبت به خیر داشته باشند.

یک کلمه از Verywell

بعضی از دانش آموزان، به ویژه کسانی که بسیار فعال هستند و در فعالیت های گوناگون شرکت می کنند، وقتی در یک محیط علمی بسیار ساختار یافته تحصیل می کنند، در حال پیشرفت هستند، اما اگر در اولویت قرار نگیرند، در تعدادی از فعالیت ها تمرکز می کنند ، و اهداف بلند مدت را تعیین کنید. از سوی دیگر، برخی از دانش آموزان به نظر میرسد زیردریا هستند اما ناراحت و ناراحت نیستند. آنها ممکن است در دبیرستان یا دبیرستان کاملا ناراضی باشند (بخشی به دلیل سازماندهی و ساختار)، اما در هنگام یادگیری در یک محیط با سازمان ساختاری متفاوت، خوشحال و موفق هستند. آنها ممکن است استقلال خوبی داشته باشند.

دست کم از یک وب پیچیده از رفتارها تشکیل شده است، اما والدین و مربیان می توانند آن ها را تغییر دهند، که بسیاری از قوت ها و استعدادهای دانش آموزانی که ممکن است این برچسب را پوشانده اند را در نظر بگیرند.

> منابع

> Berger، S. (1989). برنامه ریزی کالج برای دانش آموزان باتجربه . Reston، VA: ERIC Clearinghouse در زمینه معلولیت و آموزش عالي.

> دیویس، GA و Rimm، SB (1989). آموزش و پرورش با استعداد و با استعداد (ویرایش دوم). کلیفز Englewood، NJ: Prentice-Hall.

> Dinkmeyer، D. و Losoncy، L. (1980). کتاب تشویق کلیفز Englewood، NJ: Prentice-Hall.

> گاردنر، H. (1985). فریم های ذهن: تئوری هوش چندگانه (rev. ed.). نیویورک: کتاب های عمومی

> Halsted، JW (1988). راهنمایی خوانندگان باهوش - از دبستان تا دبیرستان . کلمبوس: انتشارات روانشناسی اوهایو.

> Purkey، WW و Novak، JA (1984). دعوت از موفقیت مدرسه (ویرایش دوم). Belmont، CA: Wadsworth.

> راف، جی. بی.، گلدبرگ، ML و پاسو، AH (1966). زیرکیفرهای روشن نیویورک: معلمان کالج پرس.

> Rimm، S. (1986). سندرم ضعیف: علل و درمان . Watertown، WI: شرکت انتشارات اپل.

> سیلورمن، L. (مارس، 1989). یادگیرندگان فضایی Understanding Our Gifted ، 1 (4)، pp. 1، 7، 8، 16.

> سیلورمن، L. (پاییز، 1989). یادگیرنده بصری-فضایی جلوگیری از شکست مدرسه ، 34 (1)، 15-20.

> Torrance، EP (1977). تشویق خلاقیت در کلاس درس . Dubuque، IA: ویلیام C. براون.

> وب، J.، Meckstroth، E.، و Tolan، S. (1982). هدایت کودک باهوش . کلمبوس، OH: انتشارات اوهایو.

> Whitmore، JF (1980). جوایز، درگیری و عدم موفقیت . بوستون: آلن و بیکن.